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梅林达·莱科

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梅林达·玛丽·莱科

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梅林达·玛丽·莱科

副教授
Rehabilitation Psychology & Special 教育 (rpse)

副教授
Rehabilitation Psychology & Special 教育 (rpse)

440 教育建筑  binoculars icon
1000巴斯科姆商城
麦迪逊53706
办公室:608 / 263-5751

leko@wisc.edu

个人简历

教育

pH值d,特殊教育,未成年人:研究和评价方法
佛罗里达大学
盖恩斯维尔,佛罗里达

米版,小学教育
佛罗里达大学
盖恩斯维尔,佛罗里达

BA,犯罪
佛罗里达大学
盖恩斯维尔,佛罗里达

BS,心理学
佛罗里达大学
盖恩斯维尔,佛罗里达


教学计划

  • 下跌2013 - 特殊教育问题
    当然前缀:194,当然号:200
     
  • 2012年秋季 - 特殊教育实习
    当然前缀:194,当然号:475
     

研究兴趣

为残疾学生提供教育准备
证据为基础的做法,在读残疾青少年
教师实施的循证实践
教育家准备,以促进包容性的做法,为残疾学生

赠款和赞助

  • 2024年5月31日 - 金额:$ 3,030,940.00,“特教老师UW居住方案(UW集),”授予:美国教育,金伯升部。威尔克森,共同主要;梅林达米。莱科,共同主要。
  • 二○二三年九月三十○日 - 金额:特殊的教育计划,梅琳达机电办:$ 1,248,677.00,“教师教育(网站)奖学金”颁奖。莱科,主;金伯湖威尔克森;邦尼·布朗; ruppar安德烈; taucia冈萨雷斯。
  • 2023年7月31日 - 金额:教育科学研究所,金伯L:$ 1,397,041.00,“农村环境教育(项目英亩),推进认证”颁奖。威尔克森;梅林达米。莱科,共同主要;邦尼·布朗;安德烈ruppar。
  • 2021年7月31日 - 金额:$ 1,000,000.00“在密集的干预和全面的,综合的,支持的三层系统(KU史诗)教育家的准备,”通过授予:特殊的教育计划,K的办公室。湖车道;学家特拉弗斯;梅林达米。莱科,共主体。
  • 2021年7月31日 - 金额:$ 1,240,542.00“在密集的干预和全面的,综合的,支持的三层系统(KU史诗)教育家的准备,”通过授予:特殊的教育方案,梅琳达机电办。莱科,主; ķ。湖车道;学家特拉弗斯。
  • 2021年7月31日 - 金额:特殊的教育计划,梅琳达机电办:$ 1,248,109.00,“研究人员在密集的干预措施,分层系统和循证实践(区仪式),”颁奖。莱科,主; K. L.里; j.travers。
  • 2020年7月31日 - 金额:$ 1,499,562.00,“项目in2site:在教师教育包容性探究性科学指导”,由荣获:教育科学(IES)的研究所,梅琳达米莱科,主;学家特拉弗斯; d。霍夫曼; ķ。托马斯; W上。 skorupski。
  • 2018 - 2019年 - 金额:研究生院,赞助商类型:美国体育外围官网(备用网站),梅林达·M $ 29,814.00,“检查从多种途径准备,特殊教育的学生教学经验”颁奖。列科负责人。
  • 2019年7月31日 - 金额:500,000.00 $“的项目愿景:使用在线教师网络可行的包容性的科学指导”:美国国家科学基金会,梅琳达米乘奖励。莱科,主;学家特拉弗斯; d。霍夫曼; ķ。托马斯; W上。 skorupski。
  • 2014 - 2015年 - 金额:$ 8,000.00,“评价教师能力干教室提供阅读指导”,由荣获:研究中心,堪萨斯大学,梅琳达米列科,校长。
  • 2014年至2015年 - 金额:$ 8,000.00,“探索与教育实施的支持分层系统的因素”被评为:研究中心,堪萨斯大学,梅琳达米列科,校长。
  • 二○一二年至2013年 - 金额:$ 50,511.00,通过授予“特殊教育教师准备对新教师的实践,长期的影响”:研究生院,美国体育外围官网(备用网站),梅琳达米列科。
  • 2011-2012 - 金额:研究生院,赞助商类型:美国体育外围官网(备用网站),梅林达·M $ 30,297.00,“开发和验证的观察工具来评估的阅读教学的青少年残疾人质量”颁奖。列科负责人。
  • 2011/7/1 - 金额:$ 27,227.00,“评估阅读教学质量为二级残疾学生”,由荣获:体育外围官网(备用网站)WARF,赞助商类型:美国体育外围官网(备用网站),梅琳达米列科,校长。
  • 量:联邦,梅林达L:教育科学(IES),赞助商类型的机构:$ 1,277,340.00,“在阅读中谁替代的设置工作的教师制定一个职业发展的干预,”由获奖。莱科,共主体。

出版物

  • Brownell, M.T., & Leko, M.M. (2018). Advancing coherent theories of change in special education teacher education research: A response to the special issue on the science of teacher professional development. 教师教育和特殊教育。 41,158-168。
  • Leko, M.M., Chiu, M.M., & Roberts, C.A. (2018). Individual and contextual factors related to secondary special education teachers’ reading instructional practices. 特殊教育杂志。 51,236-250。
  • Leko, M.M., Alzahrani, T., & Handy, T. 随着青少年学习障碍读写指令:检查教师备课和实践。 手稿的准备。
  • Alzahrani, T., & Leko, M.M. (2018). The effects of peer tutoring on reading comprehension performance of secondary students with disabilities: A systematic review. Reading & Writing Quarterly。 34(1),1-17。
  • Knackstedt, K., Leko, M.M., & Siuty, M. (2018). The effects of secondary special education teacher preparation in reading: 研究 to inform state policy in a new era. 教师教育和特殊教育。 41,70-85。
  • Siuty, M., Leko, M.M., & Knackstedt, K. (2018). Unraveling the role of curriculum in teacher decision-making. 教师教育和特殊教育。 41,39-57。
  • Haydon, T., Stevens, D., & Leko, M.M. (2018). Source and protective factors: The role of the principal in special education teacher stress. 特殊教育领导杂志。 31,99-107。
  • Li, B., Mooring, J., Blanchard, S., Johri, A., Leko, M.M., & Cameron, K. (2017). A kinetic parallel computer sculpture for educating broad audiences on parallel computation. 并行和分布式计算的轴颈。 105,183-199。
  • Leko, M.M., Handy, T., & Roberts, C.A. (2017). Examining the reading instructional practices of secondary special educators. 例外性。 25,26-39。
  • Hagiwara, M., Shogren, K., & Leko, M.M. (2017). Reviewing research on the Self-determined Learning Model of Instruction: Mapping the terrain and charting a course to promote adoption and use. 进步神经发育障碍。 1,3-13。
  • Rock, M., Spooner, F., Nagro, S., Vasquez, E., Dunn, C., Leko, M.M., & Jones, J. (2016). 21st century change drivers: Considerations for constructing transformative models of special education teacher development. 教师教育和特殊教育。 39,98-120。
  • Olson, A.J., Leko, M.M., & Roberts, C.A. (2016). Providing students with significant disabilities access to the general education curriculum. 研究和实践的严重残疾人。 41,143-157。
  • 莱科,M.M。 (2016)。在包容性的第二课堂词汇学习:支持阅读困难和残疾学生。纽约:老师学院出版社。
  • Leko, M.M., Brownell, M.T., Sindelar, P.T., & Kiely, M.T. (2015). Envisioning the future of special education personnel preparation in a standards-based era. 特殊儿童。 82,25-43。
  • Olson, A., Roberts, C., & 莱科,M.M。 (2015年)。 Teacher, student, and peer-directed strategies to access the general education curriculum for students with Autism. Intervention in School & Clinic。 51,37-44。
    摘要:DOI:10.1177 / 1053451214546406
  • 莱科,M.M。 (2015年)。适应或不适应:导航实现的难题。 教特殊儿童。 48,80-85。
  • Leko, M.M., Roberts, C.A., & Pek, Y. (2015). A theory of secondary teachers’ adaptations when implementing a reading intervention program. 特殊教育杂志。 49,168-178。
  • Mundy, C., & 莱科,M.M。 (2015年)。 Uncovering and informing pre-service teachers’ beliefs about poverty. 网络。 17,1-10。
  • Leko, M.M., Kulkarni, S., Lin, M., & Smith, S. (2015). Delving deeper into the construct of preservice teachers’ beliefs about reading instruction for students with disabilities. 教师教育和特殊教育。 38,186-206。
    摘要:DOI:10.1177 / 0888406414557677
  • Leko, M.M., & Roberts, C.A. (2014). Improving teacher practice in inclusive schools: The role of professional development. In J. McLeskey, N. Waldron, F. Spooner & B. Algozinne (Eds.), 研究和实践进行有效的包容性学校手册。纽约:劳特利奇。
  • Brownell, M., & Leko, M.M. (2014). Preparing special educators to teach literacy. In P. Sindelar, E. McCray, M. T., Brownell, and B. Lignugaris-Kraft (Eds.), 研究对特殊教育师资培训手册。纽约:劳特利奇。
  • 莱科,M.M。 (2014)。在社会有效性研究定性方法的价值。 补习教育和特殊教育。 35,275-286。
  • Brownell, M.T., Lauterbach, A., Dingle, M., Boardman, A., Urbach, J., Leko, M.M., Benedict, A., & Park, Y. (2014). Individual and contextual factors influencing special education teacher learning in literacy learning cohorts. 学习障碍季度,34,31-44。
  • Trainor, A.A., & Leko, M.M. (2014). Special issue: Qualitative special education research: Rigor, purpose, and contribution. 补习教育和特殊教育,35,263-266。
  • Leko, M.M., Mundy, C.A., Kang, H., & Datar, S. (2013). If the book fits: Finding appropriate texts for adolescents with disabilities. Intervention in School & Clinic。 48(5),267-275。
  • Roberts, C.A., & 莱科,M.M。 (2013年)。 Integrating functional and academic content into literacy instruction for adolescents with significant cognitive disabilities through shared story reading. 研究和实践的严重残疾人。 38,1-16。
  • Roberts, C., Leko, M.M., & Wilkerson, K.L. (2013). New Directions in reading instruction for adolescents with significant cognitive disabilities. 补习教育和特殊教育,34,305-317。
  • Leko, M.M., Brownell, M.T., Sindelar, P.T., & Murphy, K. (2012). Promoting special education preservice teacher expertise. 重点关注特殊儿童。 44,1-16。
  • Mundy, C., Ross, D.C., & Leko, M.M. (2012). The professional development practices of two Reading First reading coaches. 阅读视野。 51(4),279-298。
  • 莱科,M.M。 (2012年)。准备特殊教育工作者,支持青少年阅读困难。 防止学业失败。 56(2),137-147。
  • Leko, M.M., & Mundy, C.A. (2011). Understanding preservice teachers’ beliefs and constructions of knowledge for teaching reading to struggling readers. 肯塔基州的教师教育杂志。 1(1),2-22。
  • Brownell, M., Griffin, C., Leko, M.M., & Stephens, J. (2011). Improving collaborative teacher education research: Creating tighter linkages. 教师教育和特殊教育。 34,235-249。
  • Dingle, M., Brownell, M., Leko, M.M., Boardman, A., & Haager, D. (2011). Developing effective special education reading teachers: The influence of professional development, context, and individual qualities. 学习障碍季度。 34,87-103。
  • McCray, E., Rosenberg, M., Brownell, M., deBettencourt, L., Leko, M.M., & Long, S. (2011). School-university partnerships for special education teacher preparation. 特殊教育领导杂志。 24(1),47-58。
  • Leko, M.M., & Brownell, M.T. (2011). Special education preservice teachers' appropriation of pedagogical tools for teaching reading. 特殊儿童。 77,229-251。
  • Leko, M.M., Brownell, M., & Lauterbach, A. (2010). High-incidence disabilities. In R. Boon (Eds.), 对于包容性的课堂最佳实践:循证指导教师。德克萨斯州奥斯汀:普鲁弗洛克按。
  • Bishop, A.G., Brownell, M.T., Klingner, J.K., Leko, M.M., & Galman, S.A. (2010). Understanding differences in beginning special education teachers: The influence of personal attributes, preparation, and school enviornment on classroom reading practices. 学习障碍季度。 33,75-92。
  • Leko, M.M., & Smith, S.W. (2010). Retaining beginning special educators: What should administrators know and do? 干预学校和诊所。 45,321-325。
  • Leko, M.M., & Griffin, C.C. (2009). Articulating learning disabilities in the digital age. 学习障碍季度。 32(2),70-86。
  • Leko, M.M., Mundy, C.A., & Kiely, M.T. (2009). Reading disabilities: 研究, recommendations, and resources for teachers. 佛罗里达阅读杂志。 45(2),6-14。
  • Leko, M.M., & Brownell, M.T. (2009). Crafting quality professional development for special educators: What school leaders should know. . 教特殊儿童。 42(1),64-70。
  • Brownell, M.T., Leko, M.M., Kamman, M., & King, L. (2008). Defining and preparing high quality teachers in special education: What do we know from the research? In T. Scruggs & M. Mastropieri (Eds.), 进展学习和行为障碍,第21卷,人员的准备。。彬格莱,UK:Emerald出版集团有限。
  • Rosenberg, M., Brownell, M.T., McCray, E.D., deBettencourt, L., Leko, M.M., & Long, S. (2008). School-University Partnerships: Impact on Teacher Quality and Retention [Monograph]. 国家中心,以提高特殊教育的政策和实践
  • Leko, M.M., Roberts, C., Peyton, D., & Pua, D. (in press). Selecting evidence-based practices (EBPs): What works for me. Intervention in School & Clinic.
  • Lane, K.L., Oakes, W.P., Cantwell, E.D., Common, E.A., Royer, D.J., Leko, M.M., Schatschneider, C., Menzies, H.M., Buckman, M.M., & Allen, G.E. (in press). Predictive validity of Student Risk Screening Scale for Internalizing and Externalizing (SRSS-IE) scores in elementary schools. 情绪和行为障碍的杂志。
  • Lane, K.L., Oakes, W.P., Cantwell, E.D., Royer, D.J., Leko, M.M., Schatschneider, C., & Menzies, H.M. (in press). Predictive validity of Student Risk Screening Scale for Internalizing and Externalizing (SRSS-IE) scores in secondary schools. 情绪和行为障碍的杂志。
  • Leko, M.M., & Roberts, C.A. 老师机构及其对阅读教学与显著智力残疾青少年的影响。 书稿付梓。
  • Olson, A.J., Leko, M.M., & Roberts, C.A. 教师教育的定义,并获得普通教育课程的看法。 书稿付梓。

简报

  • Billingsley, B., Griffin, C., Kennedy, M., Maheady, L., Smith, S., Spooner, F., & Leko, M.M. (2017). 研究链, 该局对特殊儿童届年会的教师教育部门,该局对特殊儿童,佐治亚州萨瓦纳的教师教育部门。
  • Benedict, A., Brownell, M.T., Leko, M.M., Lignugaris/Kraft, B., & Rock, M. (2016). 科学的方法,以教师教育:利用基于实践的方法来准备特殊的教育工作者MTSS框架内教, 理事会特殊儿童(CEC)年度会议上,CEC,ST。圣路易斯,密苏里州。
  • Knackstedt, K., Leko, M.M., & Siuty, M. (2015). 教师编制的教学属性导致高老师自我效能感, 教师教育部门(TED)年会上,教师教育部门(TED),亚利桑那州凤凰城。
  • Siuty, M., Leko, M.M., & Knackstedt, K. (2015). 揭开老师决策的复杂性:什么教师教育应该知道,做, 教师教育部门(TED)年会上,教师教育部门(TED),亚利桑那州凤凰城。
  • 莱科,M.M。 (2015年)。 科学教师教育的残疾学生:规划对有效的实践过程中, 理事会理事会特殊儿童(CEC),亚利桑那州凤凰城的特殊儿童(CEC)年会上,教师教育部门(TED)的教师教育部门(TED)。
  • Leko, M.M., Siuty, M., & Knackstedt, K. (2015). 二级特殊教育家读取准备:研究什么,为什么,怎么样, 对学习障碍(CLD)的年度会议上的学习障碍协会(CLD)理事会,拉斯维加斯,内华达州。
  • 莱科,M.M。 (2015年)。 检查中等特殊教育教师的阅读教学实践, 教育研究会的区学校,教育,劳伦斯,KS区学校。
  • Mundy, C., & Leko, M.M. (2014). 揭露并通知有关贫困职前教师已有的知识, 美国教育研究协会年会上,AERA,费城,宾夕法尼亚州。
  • 莱科,M.M。 (2013年)。 落实科学与教师素质:是什么关系? 教师教育部门(TED)年会上,劳德代尔堡,佛罗里达州劳德。
  • Roberts, C.A., & 莱科,M.M。 (2013年)。 扫盲教师对学生严重残疾指令方面的影响, 教师教育部门(TED)年会上,劳德代尔堡,佛罗里达州劳德。
  • Mundy, C., Swoszowski, N., & Leko, M.M. (2012). 如果这本书适合:学习障碍和情绪或行为障碍的青少年适当的文本选择, LRA年会上,加州圣迭戈。
  • Roberts, C.A., Leko, M.M., & Wilkerson, K.W. (2012). 一个关键的文献综述重点访问素养教育与显著认知障碍的青少年, AERA年会上,AERA,温哥华。
  • Leko, M.M., & Roberts, C. (2011). 以技术为基础的阅读课程的教师的知识和实践的影响, 教师教育部门(TED)年会上,德克萨斯州奥斯汀。
  • Leko, M.M., Presenter & Author, Roberts, C., Presenter & Author, Dahl, H., Presenter & Author, & Olson, A., Presenter & Author (2011). 支持学生的高发士:成功的关键, 寄养祖父母成功的关键培训会议,威斯康星州麦迪逊。
  • Lauterbach, A., Presenter & Author, Brownell, M., Presenter & Author, Dingle, M., Presenter & Author, & Leko, M.M. (2010). 影响特教老师识字学习小组学习和个人背景因素, 教师教育部门(TED)年度会议上,特德,ST。圣路易斯,密苏里州。
  • Leko, M.M., Presenter & Author, Brownell, M., Presenter & Author, Kiely, M., Presenter & Author, Osipova, A., Presenter & Author, Dingle, M., Presenter & Author, & Mundy, C., Presenter & Author (2010). 在一个特殊的教育专业发展项目最大限度地提高学习的机会, 美国教育研究协会(AERA),科罗拉多州丹佛市。
  • Mundy, C., Presenter & Author, Ross, D.C., Presenter & Author, Fang, Z., Presenter & Author, & Leko, M.M., Presenter & Author (2010). 读一读教练的解释,他们的角色的成文法作为阅读的教练, 美国教育研究协会(AERA)年会上,AERA,科罗拉多州丹佛市。
  • Leko, M.M., Brownell, M.T., & Dingle, M. (2010). 最大化协作组教师的学习机会, 理事会特殊儿童(CEC),CEC,田纳西州纳什维尔。
  • Brownell, M.T., Leko, M.M., & Sobel, D. (2009). 研究链:开展定性特殊教育教师教育研究。 教师教育部门(TED)年度会议上,泰德,北卡罗来纳州夏洛特。
  • Dingle, M., Brownell, M.T., Leko, M.M., Osipova, A., Haager, D., Boardman, A.G., & Prichard, B. (2009). 制定有效的特殊教育教师阅读:专业建设,课程,以及个人素质的影响, 美国教育研究协会(AERA)年会上,AERA,加利福尼亚州圣迭戈
  • Mundy, C.A., Leko, M.M., Kiely, M.T., & King, L. (2009). 阅读知识和三个副特殊教育实践的人员编制程序, 美国教育研究协会(AERA)年会上,AERA,加利福尼亚州圣迭戈
  • Leko, M.M., Presenter & Author, Brownell, M.T., Presenter & Author, Dingle, M., Presenter & Author, & Haager, D., Presenter & Author (2009). 教师共同学习:教师专业发展模式在阅读教学。 理事会特殊儿童(CEC)年度会议上,CEC,华盛顿州西雅图市。
  • Kamman, M., Presenter & Author, Leko, M.M., Presenter & Author, & Casey, R., Presenter & Author (2009). 什么帮助开始特殊教育教师学习教? 理事会特殊儿童(CEC)年度会议上,CEC,华盛顿州西雅图市。
  • Leko, M.M., Presenter & Author (2009). 话语在促进特殊教育工作者问题解决和知识运用在阅读中的作用。在K。哈里斯(主席),改进的做法:在职业发展和成果残疾学生的研究现状, 改进的做法:对专业的发展和成果残疾学生,太平洋海岸研究会议,目前的研究加冕,长约
  • Mundy, C.A., Leko, M.M., & Kiely, M.T. (2008). 知识和中等特殊教育教师人事编制程序的做法, 理事会特殊儿童(CEC)年度会议上,CEC,达拉斯,德克萨斯州的教师教育部门(TED)。
  • 莱科,M.M。 (2008年)。 了解特殊教育职前教师的阅读教学的概念和实用工具拨款的各种影响, 理事会特殊儿童(CEC)年度会议上,CEC,达拉斯,德克萨斯州的教师教育部门(TED)。
  • Leko, M.M., Presenter & Author, & Brownell, M.T., Presenter & Author (2008). 用在解决问题的能力和知识应用特殊教育教师提供阅读教学的专业协作开发组提问的, 教育科学(IES)年度会议上,IES研究所,华盛顿
  • Mundy, C.A., Leko, M.M., & League, M. (2008). 特殊教育教师的阅读知识内容分布曲线, 理事会特殊儿童年度会议上,CEC,马萨诸塞州波士顿。
  • Leko, M.M., & Griffin, C.C. (2008). 检查对学习障碍的互联网知识基础:教育者应该知道的老师, 美国教育研究协会年会上,AERA,纽约州纽约市。
  • 莱科,M.M。 (2007年)。 体育外围阅读教学的阅读困难的职前教师的信念, 国民阅读会议,德克萨斯州奥斯汀。
  • 莱科,M.M。 (2007年)。 特殊教育教师归纳:文献的回顾, 对于特殊儿童年度会议上,CEC,威斯康星州密尔沃基理事会的教师教育部门。
  • Leko, M.M., & Sindelar, P.T. (2007). 开始支持特殊教育工作者:检查过去,现在,和诱导的未来, 对于特殊儿童年度会议上,CEC,威斯康星州密尔沃基理事会的教师教育部门。
  • Leko, M.M., & Brownell, M. (2007). 项目仪式:探索教师教育的政策和实践, 特别教育计划写字楼项目董事会议(EPSO),规划厅,华盛顿特区。
  • 莱科,M.M。 (2007年)。 理解信仰职前教师掌握的阅读困难, 佛罗里达阅读研究会议,佛罗里达州坦帕市。
  • Kiely, M.T., Leko, M.M., Kamman, M., & Montoya, A. (2007). 准备在阅读教学特殊教育:国家认证政策对特殊教育教师资格认证计划的影响, 国家社会科学协会会议,拉斯维加斯,内华达州。
  • Kiely, M.T., Leko, M.M., Montoya, A., & Kamman, M. (2006). 准备特殊教育工作者在阅读教学:国家认证政策的影响, 理事会的教师教育部门为特殊儿童年度会议上,CEC,加州圣迭戈。
  • 莱科,M.M。 (2006年)。 了解体育外围阅读困难职前教师的信念, 理事会的教师教育部门为特殊儿童年度会议上,CEC,加州圣迭戈。
  • Bishop, A., Leko, M.M., & Brownell, M.T. (2006). 高效的特教教师的肖像:在做阅读成绩差异, 教育百年纪念大会上,ST的佛罗里达大学的大学。比得堡。
  • Kiely, M.T., Kamman, M., Leko, M.M., & Montoya, A. (2006). 国家政策对教师备课的影响:各国在阅读教学的政策和要求,为特殊教育教师如何影响教师的培训, 佛罗里达州议会为特殊儿童,佛罗里达州巴拿马城。
  • Arriaza, S., Kamman, M., Kiely, M.T., Leko, M.M., & Montoya, A. (2006). 准备在阅读教学特殊教育:国家认证政策的性质,结构和交货的特殊教育教师资格认证计划的影响。在d。斯坎伦(主席),教师和有关特殊教育职业的问题, 教师有关的问题和特殊教育职业,对学习障碍,马萨诸塞州伯灵顿世界大会。
  • Leko, M.M., Bishop, A., & Brownell, M.T. (2006). 理解信仰职前教师掌握的阅读困难。在d。斯坎伦(主席),教师和有关特殊教育职业的问题, 对学习障碍,马萨诸塞州伯灵顿世界大会。

部门服务

  • 康复心理学遴选委员会
    会员的日期:2010至2018年
  • 委员会成员。 服务期:十月。 2010 - 2011三月
  • 委员会成员。 服务期:2017至2018年

  • 特殊教育搜索委员会
    会员的日期:2010至2018年
  • 委员会成员。 服务期:2017至2018年
  • 委员会成员。 服务期限:2010 - 2011

  • 特殊教育TPAC
    会员的日期:2010年至2014年
  • 教师代表。

  • 特殊教育区委员会
    会员的日期:2009年 - PRES。
  • 联合主席。 服务期限:2018 - PRES。
  • 委员会成员。 服务期限:2017年 - PRES。
  • 委员会成员。 服务期:2009至2014年

  • 特殊教育教师教育委员会
    会员的日期:2009年 - PRES。
  • 委员会主席。 服务期限:2017年 - PRES。
  • 委员会主席。 服务期:2011至2014年
  • 委员会成员。 服务期:2009至2014年

  • 双认证程序委员会
    会员的日期:2009至14年
  • 协调。 服务期:2012至2014年
  • 委员会成员。 服务期限:2009年至2012年

  • 教学学院暑期学院(塔寺)
  • 委员会成员。 服务期限:2010 - PRES。

学校服务

  • 前麦迪逊特殊教育(假)教师链领袖加速执照
    会员的日期:2018 - PRES。
  • 会员。

  • 在教育专业协调委员会(CCPE)
    会员的日期:2017至18年
  • 会员。

  • 扫盲,文化和语言文字工作委员会
    会员的日期:2011年至2014年
  • 会员。 服务期:2011至2014年

  • 在教育专业协调委员会(CCPE)
    会员的日期:2009至14年
  • 会员。

  • 教师教育中心招聘委员会
  • 导向器。

公共服务

  • 干预学校和诊所 (IS&C)
    会员的日期:2017年 - PRES。
  • 主编,副主编。 服务期限:2017年 - PRES。

  • 积极的行为干预杂志(jpbi)
    会员的日期:2017年 - PRES。
  • 主编,副主编。 服务期限:2018 - PRES。
  • 主编,副主编。

  • 教师教育部门(TED)的研究实践特设委员会
    会员的日期:2017年 - PRES。
  • 委员会主席。

  • 教特殊儿童
    会员的日期2016 - PRES。
  • Editorial Board & 现场评论员。

  • 特殊儿童
    会员的日期:2015年 - PRES。
  • Editorial Board & 现场评论员。

  • Intervention in School & Clinic
    会员的日期:2011 - PRES。
  • Editorial Board & 现场评论员。 服务期限:2011 - PRES。

  • 博士生学者(DSS)
    会员的日期:2011至18年
  • 现场评论员。
  • 现场评论员。

  • 肯塔基州的教师教育杂志(ktej)
    会员的日期:2011年至2012年
  • Editorial Board & 现场评论员。 服务期限:二○一一年至2012年

  • 教师教育杂志(JTE)
    会员的日期:2010 - PRES。
  • Editorial Board & 现场评论员。 服务期限:2010 - PRES。

  • 补习教育和特殊教育(RASE)
    会员的日期:2010 - PRES。
  • 主编,副主编。 服务期限:2014 - PRES。
  • 编辑审查委员会成员。 服务期限:01。 2014 - (分解)。 2014
  • 主编,副主编。
  • 编辑审查委员会成员。 服务期限:2011 - PRES。
  • 评论家,特设评审。

  • 教师教育和特殊教育(TESE)
    会员的日期:2008 - PRES。
  • 编辑审查委员会成员。 服务期限:2019 - PRES。
  • 客人审稿人。

  • 教师教育部门(TED)研究委员会
    会员的日期:2008 - PRES。
    成绩:理事会特殊儿童教师教育部门。
  • 委员会主席。 服务期限:2017年 - PRES。
  • 委员会成员。 服务期限:2008年 - PRES。

  • 博士生学者(DSS)理事会的研究特殊儿童师(DR)
    会员的日期:2008年至2009年
  • Facilitator & 现场评论员。 服务期限:2008年至2009年

  • 教育研究回顾(RER)
    会员的日期:2008至2008年
  • 客人杂志审稿人。 服务期限:2008年至2008年

  • 佛罗里达州的21世纪社区学习中心(CCLC)
    会员的日期:2007年至2007年
  • 建议授予评审,外部。 服务期限:2007年至二零零七年

  • 理事会特殊儿童教师教育部门
    会员的日期:2006至2015年
  • 现场评论员。
  • 现场评论员。 服务期:2006至2009年

  • 美国教育研究协会(AERA)
    会员的日期:2005 - 2008
  • 现场评论员。 服务期限:2005 - 2008

  • 例外性
  • 客人审稿人。

  • 智力和发育障碍
  • 客人审稿人。

  • 堪萨斯Budig基因在特殊的教育教学professionship特设委员会,大学
  • 奖项审稿人。

  • 理事会特殊儿童的年度会议
  • 现场评论员。

  • 教育和治疗的儿童
  • 客人审稿人。

  • 教育研究生科研基金区学校(GRF)
  • 建议授予评审,外部。

  • 对于定性方法研究(博士)的学生研究奖的CEC师
  • 奖项审稿人。

公共服务

  • 先进的教育项目,海斯堡州立大学
    会员的日期:2016年至2017年

  • 自由纪念塔中央中学ci3t
    会员的日期:2016年至2017年

  • 自由纪念塔中央中学ci3t
    会员的日期:2014年至2017年

  • 强开始指导方案麦迪逊大城市学区(MMSD)
    会员的日期:2011年至2011年

  • 麦迪逊大城市学区(MMSD)
    会员的日期:2010 - 2011

  • 麦迪逊大城市学区(MMSD)
    会员的日期:2010 - 2011

  • 扫盲中心导师西高中
    会员的日期:2009 - 2011

  • 麦迪逊大城市学区(MMSD)
    会员的日期:2009 - 2011

  • 导师切诺基中学
    会员的日期:2009 - 2011

奖项和荣誉

  • 其他
    组织:其它
    宗旨:服务,大学
    范围:本地
    说明:2012年秋季
    日期(S):2012年8月 - 2012年12月
  • 其他
    组织:其它
    说明:在每年召开的理事会的卓越
    儿童(CEC)
    日期(S):2010年4月
  • 其他
    组织:其它
    说明:2009年秋季
    日期(S):2009年8月 - 2009年12月
  • 其他
    机构:理事会特殊儿童(CEC)
    日期(S):2008
  • 其他
    组织:其它
    日期(S):2008
  • 其他
    组织:其它
    日期(S):2005 - 2008
  • 其他
    组织:其它
    日期(S):2001

会员资格

  • 国际阅读协会(IRA)
    会员期日期:2010 - 2011
  • 美国教育研究协会(AERA)
    注册时间:2007年1月
  • 佛罗里达读数关联(FRA)
    会员期:二〇〇七年至2009年
  • 国家教育协会的研究((NSSE))
    会员期:2007年至二零零七年
  • 理事会特殊儿童(CEC)
    加入时间:2006年
  • 特殊教育协会研究生
    持有的立场:副会长,会员期:2006至06年
  • 在本科毕业生的学生联盟(SAGE)
    会员期:2005 - 2008
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